“语法沉淀”教学设计（续）

上一讲我们谈到：学生能不能教授他人或教得好坏，取决于教师的引导是否到位或充分，那么教师应该对学生进行怎样的引导才算到位或充分，有没有一个可遵循的原则或技巧呢？今天我为大家继续分享关于语法课设计的原则和技巧。

5、  教学实践证明：听讲语法规则，学生是学不好语法的，因为语法不是语言的法则，而是语言的习惯。习惯不是告知的，而是养成的，所以语法课之前一定要有大量举一反三的练习过程，以使学生习惯某个语言现象。所谓语法沉淀就是让学生通过这些语言现象发现并总结其存在的语法规律，以便更好地掌握和运用这些语法规律。学语法的目的是为了能够运用语法，而不是逐条背诵语法规则。备课时，教师要特别牢记以下两点：

1）学语法的目的是为了能够运用语法，而不是逐条背诵语法规则。例如，《新概念英语》第一册或《高效记忆新课标》第2课：

重点语法：Is this your…? Yes, it is.

教学目标：掌握并运用该句型

教材分析：课本已通过Part 1对该句型进行了归纳，并对学生布置了如下任务

Read the following and ask another few questions like these using different words you have learned elsewhere.

通过上述练习，学生能够运用这个句型写出四个类似的问题就已经达成了教学目标并对教学目标实施了检测，没有必要再添加其他教学环节了。例如教师或学生在此基础上再讲解该项语法规则，没有意义。例如以下教法（在学生没有学过my、he、she、teacher的情况下）有助于学生掌握并运用该项语法吗？

教师为学生分析句型：肯定句是This is my schoolbag. 疑问句把is移到句首；把my变成your；this的代词是it，无论是人还是物，例如Is this your teacher?回答应该是Yes, it is.而不是Yes, this is.或Yes, he/she is.

类似的教法不但违反了认知逻辑而且还画蛇添足，把简单的事情复杂化了，不可取。总之，只要学生发现了语法规律并且能够熟练运用，就达到了语法教学的目的。

2）为了让学生全面地而不是片面地掌握某项语法规律，教师要对教材出现的某语法现象进行全面的引导，布置详细的探究任务。

学生认识不全面，表现在他们讲得不全面或不会讲，其主要原因是教师布置的任务不够具体或不够详细。为了充分认识这一点，我们首先来分析以下两位教师不同的教学效果。

甲乙两个班的作业相同，都是利用业余时间，参观当地刚刚落成的高铁站，并写一篇记述文，但两个班的表现却是天壤之别。我们发现在甲班，很多学生不会写，没有头绪；很多学生写的字数不够，抓不住重点；还有几名学生没有写，因为不知道是具体何时交作文；更多的学生作文的质量不高，不知该如何下笔，没有很好地描述车站的宏伟壮观。而乙班的学生均按时交了作文，质量都非常高。为什么呢？我们来看看两位教师布置的任务有何不同。

教师甲：同学们，我市新建成了一座高铁站。请你们抽空去参观一下，回来写一篇记述文，尽快交给我。

教师乙：同学们，我市新建成了一座高铁站。请你们周六去参观一下，周日写一篇记述文，周一上学交给课代表。内容包括：车站规模、朝向、是否现代化、有多少个大厅、例如售票厅或候车厅等，候车厅能同时容纳多少人、有多少个站台、站内装裱如何、有无令人震撼的壁画等艺术品、该站接送哪些线路的旅客、每天接送旅客多少人等，字数不少于150个，该站的建成为我市居民带来哪些好处等。

由此可见，学生是否能完成教师布置的任务或完成的好坏，决定于教师的引导是否到位。

以《新概念英语》第一册或《高效记忆新课标》第94课为例，我们再来分析以下两位教师不同的教学效果。

重点语法：will表示的一般将来时态

教学目标：掌握一般将来时态的句型结构

教材分析：课本已通过Part 1对句型进行了归纳，并对学生布置了如下任务

Study these sentences, notice their structures and regroup them according to the instructions.

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will否定句

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will一般疑问句

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will特殊疑问句

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学生按要求将表格中的句子分类后，

教师甲：同学们以小组为单位，再研究一下表格中的句子结构，然后小组派代表为全班同学们讲解语法：一般将来时态。

教师乙：同学们以小组为单位，互相检查作业（句子归类）是否正确，你是否能看出归类后句子的规律？检查作业的同时请注意总结will的用法，例如：

Will的含义是什么（一般将来时态的意义是什么）？

Will有无人称或数的变化？

Will后面的动词有无人称或数的变化？

如何把肯定句变为否定句？

如何把肯定句变为一般疑问句？

特殊疑问句的结构是怎样的？

5分钟后，小组派代表为全班同学们讲解语法：一般将来时态。

显而易见，甲班学生对will表示一般将来时的认识不如乙班学生全面和深刻。在翻转课堂教学中，甲班学生在教授他人时表现也不会很好，而乙班学生对该项语法的认识比较全面和深刻，他们完全可以为班级比较全面地讲解该项语法。久而久之乙班学生从带着问题找答案逐渐学会了自己设问自己答，得到了学习方法，思维能力渐强；甲班学生则缺乏思路，学习不得方法，学习能力差。长此以往，两个班的差距也是显而易见的。

6、 我们知道了教师向学生布置探究任务时，要全面而具体、明确而详细，但教师如何知道哪些任务是必要的、全面的、明确的呢？传统的语法课是教师对照语法书逐条讲解某项语法规则。所谓全面的、具体的任务就来源于这些语法条目，即：把这些语法条目变成一个又一个的探究任务。例如：

7、 在翻转课堂教学中，教师不要把探究任务简单地视为一般的问题一一提问学生，这样做不利于学生全面认识某项语法规则。学生自己能回答或听其他学生回答某一个问题，不代表这名学生全面认识了这项语法规则。要让学生以小组为单位对探究任务全面讨论，整体做结论。小组成员在组内试讲后推举代表到讲台上为全班讲课，其他小组评价或补充。把探究任务当作问题一一发问，师生一问一答，不是翻转课堂的显著标志。

8、 最后一点，但不是最次要的一点，教师不要担心学生由于不会或不懂语法术语而讲不好。 学生会不会语法术语或讲得专业不专业并不重要。重要的是通过他们的讲课了解他们是否理解和掌握了某项语法。只要看得出他们已经认识了这个语法项目，而且其他学生也能理解，就达到了教学目的。如果学生的讲解偏差太大，教师可随时采取适当的补救措施，以达到既定的教学目标。例如教师可以问：同学们听懂了没有？如果有不懂之处，教师可以让讲课的学生加以解释。实际上，参加了探究学习和试讲的学生都能听懂，即使别人讲得不好，他们也能理解或给予纠正。至于语法术语，学生会自然逐渐积累起来的。